學習動機

玄奘大學 「TS Family」研討記錄 附件四
TS Family研討記錄
TS Family名稱
我可以學得更好－學習診斷與輔導
時間
98.11.11
地點
L508B
帶領人
劉惠芬
記錄人
劉惠芬
出席人員
李威駿、郭惠珺、戴家群、劉惠芬、陳佳琳、沈羿成、劉佩雲
研討主題
學習動機的問題診斷與輔導
進行方式
學習動機的問題診斷與輔導
n壹、學習動機的涵意:定義、分類
n貳、學習動機理論:心理分析論、人本論、認知論、行為論、
內在學習動機理論
n叁、學習動機的問題診斷:成就動機量表、學習態度量表、
學業成敗歸因量表、制握信念量表、自我效能量表
n肆、學習動機輔導策略:kim and kelleugh、Haywood、邱上
真、Brophy
n伍、學習動機輔導方案:成就動機訓練、動機技巧訓練
課程動機與情意輔導方案、提昇動機教學模式
學習動機的意涵_定義
n國內學者:張春興(1989)「引起個體學習活動
，維持學習活動，並促使該學習活動朝向某一學習目標進行的內在歷程。」
n國外學者: Maehr(1982)指出，教師可以依學生所表現的下列行為，判斷其學習動機:
1.個人注意和活動的方向
2.持續時間
3.活動的水準
4.主動學習
5.表現水準

分類 依據 動機 類別 外顯行為 產生來源/起源 激發要素 理論 基礎

學習來源不同:內在動機 自動自發學習 內心感覺需要 好奇心、本能 、需求 人本取向動機論

外在動機 受外在環境誘 因影響而學習 受外在酬賞驅迫誘因、增強 行為取向動機論

學習的偏好程度
Brophy（1987） 普遍型學習動機 全面認真學習學生個人學習特質、習慣、價值觀、態度所使然期待、內控、
目標、興趣認知取向動機論
偏重型學習動機 選擇性的學習求學經驗、師生互動讚賞、外控、機會、示範 社會學習論
歸因動機論

行貳、學習動機理論
n心理分析論的動機理論:佛洛依德(S.Freud)
n人本論的動機理論:羅吉斯(C.Roger)馬斯洛(A.H.Maslow)
認知論的動機理論:成就動機論、制握信念、歸因、自我效能、習得無助感
n行為論的動機理論:Hull「驅力論」「需求―>驅力―>行為」
n內在學習動機理論:勝任和控制理論、個人因果律理論、認知評價理論、過度辯證論

貳、學習動機理論―心理分析論的動機理論
n佛洛依德(S.Freud):兩個重要概念其一強調早年兒童時期的經驗是個人人格的重要決定因素，另一個重要概念是潛意識的動機。
n 促進學習動機的策略原則
˙提高學習動機之前，應先解決潛意識的心理情節。
˙將攻擊需求是唯一種能量發洩，並引導到更具積極性的運動、舞蹈或學業之爭上面。
˙攻擊可能是挫折或某種心理需求未滿足的反向表想，教師減少學生挫折感，並儘可能滿足學生心理需求。
貳、學習動機理論―人本論的動機理論
n羅吉斯(C.Rogers)馬斯洛(A.H.Maslow) :相信人是具有自我實現的潛能。人都有自由意志及選擇自我決定的權利。動機是一種需求，視為追求需求滿足或創造需求滿足機會的動力。
n馬斯洛需求層次理論(Maslow¡¦s Needs-Hierarchy Theory):1.內發性動機2.需求、和動機之間有組織有層次的關係3.需求受個體生長社會環境和生物主觀遺傳因素影響。
馬斯洛需求層次理論(Maslow¡¦s Needs-Hierarchy Theory)
n心理學家馬斯洛（Abraham Maslow）提出，他主張人類需求可分為五個需求層次。
n生理需求（physiological needs）係人類與生俱來的基本需求。
n安全需求（security needs）係在生理需求滿足之後，另外一項人身安全需求。
n歸屬 (社會)需求（social needs）係追求被他人接受和歸屬感。
n尊重 (自尊)需求（self-esteem needs）係獨立、達成目標、專業能力、肯定、地位以及受到他人尊重的需求。
n自我實現需求（self-actualization needs）係當其他層次需求都滿足之後，就會追求自我實現，針對自己認定之理想或目標來努力。
n進入了(一九六O)年代前後，Maslow開始感到人本心理學的最高理想：自我實現，並不能成為人的終極目標。他意識到，一味強調自我實現的層次，會導向不健康的個人主義，甚至於自我中心的傾向。因此Maslow在去世前一年，一九六九，發表了一篇重要的文章¡¥Theory z¡¦，他在文中重新反省他多年來發展出來的需求理論，可歸納為三個次理論，即「X理論」「Y理論」及「Z理論」
n「Z理論」:超個人、超越、靈性、超人性、超越自我、神秘的、有道的、超人本(不再以人類為中心，而以宇宙為中心)、天人合一等等
貳、學習動機理論―人本論的動機理論
n促進學習動機的策略原則
˙先提供安全、信任、接納與隸屬感的教學環境，然後引導、鼓勵學生較高層次的需求與學習。
˙教材應注意趣味性及由簡入繁原則，教學之前應瞭解學生的學習背景、學習經驗與起點行為，盡量避免產生恐懼與挫折感。
˙過度強調同儕之間學業成績的競爭，將無法滿足其社會性的需求，並有可能產生挫敗感，教師應該盡量避免。
　˙多讚賞學生的優點，並給予成功的經驗，以提高其自尊。

貳、學習動機理論―認知論
n理論:主張個人的信念和想法，才是學習動機的影響因素。
認知論
n成就動機論(achievement motivation theory)
n制握信念(locus of control)
n歸因理論(attribution theory)
n自我效能(self-efficacy)
n習得無助感(learned helplessness)
貳、學習動機理論―認知論:成就動機論
代表人物:
nMurray(1938):「一種希望盡力表現完美的需要，能克服困難並達到高標準的要求，想超越他人，並完成需要自己能力和技巧的工作。」
nMcClelland:成就需求是人格特質中較持久且穩定的一種，具有追求目標的傾向。
nAtkinson(1965):「預期→ 價值論」主張成就動機是受個人對一特定目標的預期及目標的價值影響的結果 。
貳、學習動機理論―認知論:成就動機論
Atkinson(1965):「預期→ 價值論」
n理論要點:
1.個體有追求成功的傾向，此種傾向即成就動機。個人成就動機看要對「成功的預期」及「目標的價值」而定。
2.個體面臨成就時，產生兩種動機，追求成功的動機和避免失敗的動機。
3.成就動機跟個人特質有關，積極努力「成就導向」;恐懼失敗，「失敗導向 」
4.個體面臨成就的情境時，會根據自己以往處理類似的經驗，估計成功的可能性，而決定是否追求或放棄。

貳、學習動機理論―認知論:成就動機論
n學習輔導上的應用
˙教師或父母應提供機會，讓兒童證實自己的能力，成為一「成就導向」者。
˙教師或父母應避免因兒童表現不理想而責罰。
˙教師提供難易適中(成功率.50)的教材和作業，較易引起學生追求成就的學習興趣。
貳、學習動機理論―認知論:制握信念
n羅特「制握信念」:個人對日常生活中的事件，責任歸屬的看法，可區分為內在制握和外在制握兩種信念。
˙內在制握:個人相信事件的結果操之在我，為自己的行為(努力)或個人特質(能力)所決定，是個人所能預期和控制的。
˙外在制握:個人相信事件的結果並非自己能預期和操控的，而是運氣、命運、機會、貴人相助、教師偏心¡K¡K等所左右。
貳、學習動機理論―認知論:制握信念
n學習輔導上的應用
˙教師宜避免安排導致學生外在控制信念的教師情境。
˙輔導學生改變外在制握為內在制握信念。
˙教師透過實施兒童學業成就責任量表，可以了解他們的學習態度，作為學習動機輔導的依據。
貳、學習動機理論―認知論:歸因
n魏納等人(1979):個人對自己行為結果的歸因做了系統的探討。
貳、學習動機理論―認知論:歸因
n歸因論:從結果闡述行為激起的原因
例如:學生考試失敗
「因為我考試的前一天生病」
「因為老師上課所講的我都聽不懂」
「因為這次月考特別難」
「因為我念的都沒考出來」
貳、學習動機理論―認知論:歸因
n學習輔導上的應用
Dyck(1975)、Andrews and Debus(1978)、Chapin and Dyck(1976)等人研究證實，訓練學生將失敗歸因於欠努力，可增加學生的努力歸因、成功預期及成就行為。
˙教材難度適中
˙安排循序漸進的學習-依班度拉和Suhunk的自我效能理
論，由近程目標的學習開始，由近而遠學習。
˙標準參照的評量方式-讓學生依自己的能力水準學習。
˙謹慎安排教室的學習情境
˙善用努力的歸因回饋

貳、學習動機理論―認知論:自我效能
n自我效能(self-efficacy):
班度拉(1977)在特定情境中，個人對自己能表 現得多好的自我判斷，這種自我效能的判斷即影響到個體對自我能力的知覺，以及是否能適當對自我能力的知覺，以及是否能適當地自我控制與自我調節。

貳、學習動機理論―認知論:自我效能
n自我效能涵意:
˙特定情境的構念:乃指對某一特定事物的信念。
˙能力信念:是指對自己能力事實上的信念。
˙動力作用:自我效能涉及個人如何成功地完成某種行動的判斷，因此，他具有刺激行為產生的作用，是行為的動力來源。
貳、學習動機理論―認知論:自我效能
n自我效能的性質:
˙是動態的，非固定不變或被動消極的。
˙具特定性，在不同情境下有不同的效能。
˙是多向度包括不同難易水準的效能預期及不同強度的效能預期。
˙具有個別性，不同人具有不同的自我效能。
˙具發展性，不同階段有不同的效能。
˙為認知機制之一。
˙可以訓練的。
貳、學習動機理論―認知論:自我效能
n自我效能預期與結果預期對行為及情緒反應之交互影響(Bandura.1982)
貳、學習動機理論―認知論:自我效能
n學習輔導上的應用
˙學校應讓每一學生有成就感，建立自我效能。
˙教師避免同一標準來要求學生，由遠而近建理學習信心。
˙設置進步獎，讓成績低劣亦有成功獲賞的機會。
˙以相同能力同學的學習成果為模範。
˙教導學生學習策略，提升學生自我效能。
˙教師可用表現回饋增進學生的自我效能。
˙善用歸因回饋，讓學生知覺自己具有能力的訊息。
˙讓不同程度的學生做示範，同輩同水準能力學生的示範， 可提升班上不同能力學生的自我效能。
˙讓克服困難而精熟該學習技巧的學生為示範者。
貳、學習動機理論―認知論:習得無助感
n習得無助感:
Seligman(1976) 「當個體在主觀上，預期自己的反應與結果毫無關聯，會產生動機、認知、情緒等方面的行為缺陷。
˙在動機方面，個體的行為顯得十分被動，不會主動採取達成目標的行為，即使偶做反應，以非常短暫。
˙在認知方面，個體不相信自己有能力去學習，自認無能，故對未來不抱任何成功的期望。
˙在情緒方面，表現焦慮的身心反應，神情沮喪，自尊心很低 。」
貳、學習動機理論―認知論:習得無助感





n三種歸因向度

內在的
外在的
穩定
不穩定
穩定
不穩定

全面性
我是笨蛋，所以考試得鴨蛋
我生病
出題老師喜歡刁難學生
最近老是黑色星期五

特定性
我欠缺語文細胞
語文科使我感到厭煩
出國語科考題的老師特別刁難學生
國語考試，我的運氣一直不好
貳、學習動機理論―認知論:習得無助感
n學習輔導上的應用
˙失敗未必是成功之母，挫折次數一多，易讓學生產生無助感。
˙避免出太難的作業，以免學生重複失敗而信心盡失。
˙避免罵學生「笨死了」、「腦筋不靈光」，以免學生建立能力差的信念。
˙避免用「很好」、「不錯」、「好爛」...等，形成「反應一結果」無關聯的信念。
˙當學生有良好的學習成果，教師應協助做努力的歸因，回饋學生努力對結果的貢獻。

貳、學習動機理論―認知論的動機理論
n促進學習動機的策略原則
˙提供設定明顯具體的目標，並儘可能偏向具有未來導向的目標。
˙設定具有挑戰性的目標，忌目標過於容易或模糊，如：「儘你所能」。
˙提高學生自我控制管理或自我控制的能力。
　˙幫助學生訂定合理而又可達到的抱負水準，以免遭受過多失敗的經驗而影響學生的動機。
˙教導學生有關成就動機的思考與行動策略，以改變學生的認知。

貳、學習動機理論―行為論的動機理論
nHull(1943)趨力論:「需求―>驅力―>行為」人類行為的動機，主要來自個人為了滿足需求(內在驅力)減輕不愉快的刺激，再經由增強作用的學習(外在增強) ，以及受目的物誘因價值的影響，而成交互作用形成的。

貳、學習動機理論―行為論的動機理論
n促進學習動機的策略原則
˙每當學生表現適切且較佳的行為時，教師都應給予增強。
˙在每次的學習行為表現之後，教師應及時予以增強或獎賞。
˙增強物的選擇須是學生所急於獲得的。
　˙提供學生可資模仿的對象，教師或學生家長亦可以身作則，做為學生學習上的示範 。

貳、學習動機理論―內在學習動機理論
n勝任和控制理論(competency and control theories)
n個人因果律理論(personal causation theory):由Rechard deCharms(1968)
n認知評價理論(cognitive evaluation theory):Deci(1972,1975)
n過度辨正論(overjustification):Lepper Greene(1978)
內在學習動機理論_勝任和控制理論(competency and control theories)
n皮亞傑:以進化論觀點，人類天生傾向於練習新發展能力，例如練習走路¡K.無任何外在酬賞，只是勝任感滿足。
nWhite(1959):蒐集有關動物行為、兒童發展的研究，認為人類具有活動、操作 ¡K..等傾向，嬰幼兒的勝任動機來自生物驅力。
nHarter(1978,1981):影響效能動機和因素包括行為的結果(成功或失敗)、酬賞來源(內在或外在酬賞)、工作難度、嘗試的意願。
內在學習動機理論_個人因果律理論(personal causation theory)
nRechard deCharms(1968):人類除具有勝任需求外，人類亦有感覺自我決定的自然需求，希望個人在其生活環境的改變中，自決自己是有所作為的。
˙內在動機和外在動機
˙把人分兩種 「操之在我者」，「任人 擺布者」
內在學習動機理論_認知評價理論(cognitive evaluation theory)
nDeci(1972,1975):主張人類天性有尋求新奇，以挑戰自己的能力，然後努力去達成精熟，經驗勝任感外，強調個人會依自己環境中或記憶中的可用訊息做決定。
n基本假設:1.人類有勝任感及自我決定的需求2.人類會對自己的行為做認知的評估、解釋、理由化3.會尋求難易適中的、具挑戰性的工作， 以達勝任及證實自己的能力4.個人勝任感愈強，其心理也愈健全。

內在學習動機理論_過度辨正論(overjustification)
nLepper和 Greene(1978):當外在增強具體、明確且突顯時，會導引個人去歸因自己做這件事的動機是為了酬賞，即使他原先對此工作具有內在的興趣，因而減低了內在的行為動機。

內在學習動機理論_內化的動機(internalized motivation)
n內在動機理論均強調主張人類天生有好奇、探索、控制、勝任等內發的行為;然而，人類行為的內在動機亦可能經由外在環境而學得，即所謂內化的動機。
n「增強作用」: 口頭讚賞
n「大人的教導」 : 一動天下無難事
貳、學習動機理論―內在學習動機理論
n促進內在學習動機的策略原則
˙師長以身作則。
˙說明課業的價值及學習的目的
˙教材、教法及作業具新奇、有趣及創意
˙提供富挑戰性的學習活動:義工制度、導生制度、設置資源教室、實施精熟學習方案、提供班上同學難度不同的作業
˙對學習結果少做成績等第的評估，多做實質的回饋
˙避免使用威脅利誘的方式
˙給予學生自由選擇學習活動的機會

叁、學習動機的問題診斷
n成就動機量表
n學習態度量表
n學業成敗歸因量表
n制握信念量表
n自我效能量表

叁、學習動機的問題診斷一成就動機量表
n「學業成就動機問卷」郭生玉(1973)，測量國小五年級至高中學生的學業成就動機。
n「學校生活經驗問卷」趙曉美(1989)，測量國小五年級學童之成就動機。
n「成就動機量表」謝淑纓(2008)，測量國中一、二年級學童之成就動機。

叁、學習動機的問題診斷一學習態度量表
n「學習態度問卷」林建平(民84) ，測量國小五年級學童的閱讀學習的興趣、價值和挑戰的學習動機。

叁、學習動機的問題診斷一學業成敗歸因量表
n數學歸因量表:Relich、Debus和Walker(1986)「數學歸因量表」，適用於國小高年級學生。
n閱讀理解歸因量表:林建平(民84) ，適用國小高年級學生。

叁、學習動機的問題診斷一制握信念量表
n「兒童制握信念量表」Nowicki和Strickland
n「諾史制握信念量表」曾一泓、賈馥茗(民69) 用來量國小內控與外控信念。
諾史制握信念量表
叁、學習動機的問題診斷一自我效能量表
n班度拉首先設計自我效能量表來評估受試者對工作表現的自我把握度。Sehunk改用來評估學習者自我評估對學習表現(數學、閱讀)把握程度。
肆、學習動機輔導策略- Kim和Kelleugh
˙教師應避免以「壓低分數」或其它威脅方式來督促學生用功。
˙協助學生訂定切合實際，符合能力範圍，且具挑戰性的目標。
˙讓學生清楚了解課堂教學活動或作業的目標。
˙隨著學生學習或進步的狀況，給予適當的教材份量。
˙視學生的學習經驗、能力、態度，適當改變教學或活動的方式。
˙以熟悉的生活事例輔助所要呈現的主題，不要只教定義、原理、理論或規則。
˙充分使用能引起學生學習興趣且與教學上有關的視聽媒體。
˙試著將整個教學活動錄影下來。
肆、學習動機輔導策略- Kim和Kelleugh
˙教學活動過程中可使用一些賦有教育意義的遊戲。
˙可試著以角色扮演的方式提升學生對所學事物的現實感。
˙對特殊的主題或爭論的問題可讓學生自行設計模擬的遊戲。
˙在教學中盡量多採用小團體的討論方式。
˙藉由個別談話了解學生的問題與興趣。
˙有時可以藉由外在策略(如考試)來激發學生的學習動機，但切記以此作為懲罰的手段。
˙讓學生有機會將週末假日所經驗到有趣的事情於課堂上分享。
˙讓學生隨時保持對自己學習已進步情形的了解。
肆、學習動機輔導策略-Kim和Kelleugh(1991)
˙給予學生事實而具體的學習結果之回饋。
˙批改學生的作業或報告時，與其僅打個分數不如寫些自己的看法。
˙對遭受學習挫折的學生給予鼓勵，從中獲取經驗。
˙可從教材教法改進上提高學生內在動機。
˙善用賞罰與腦力激盪術。
˙切記學生有被老師、家長、同儕、了解的需求。
˙善用你的口語表達與同理心，使學生感受到關懷與進步的可能。

肆、學習動機輔導策略- Haywood(1988)
˙教師應以身作則，表現強烈的學習動機。
˙協助學生將成功歸因於自己的能力，而將失敗跟因於努力的因素。
˙教師應儘量給學生成功的機會，而讓學生能夠期望成功。
˙儘量避免給予外在獎賞，而多採用內在性獎賞。
˙儘可能提供學生具有激勵性的學習環境。
˙多提供具有挑戰性且難易適中的學習教材。
肆、學習動機輔導策略- 邱上真(1980)
˙教師應以身作則，表現強烈的學習動機。
˙多以失敗而後成功的實例，協助學生面對挫折。
˙讓學生明瞭導致失敗的原因之一是由於努力的不夠，而努力是意志力可以控制的。
˙學生若是真的很努力學習，教師應給予適當的回饋;而工作至一半時回饋效果最好。
˙多稱讚學生的能力與努力。
˙多鼓勵學生運用策略性歸因，例如失敗是由於讀書方法的不適當，使學生在遭遇失敗時，能積極地去尋找有效的策略來解決問題。
肆、學習動機輔導策略- Brophy(1987)
n提出五個方向，三十三個輔導策略
(一)先決條件
˙提供之支持性的學習環境。
˙提供難易適中而有挑戰性的教材。¡K¡K¡K
(二)維持學生對成功的期望
˙給予成功的機會與經驗。
˙協助學生設定目標、肯定自己的表現與自我增強。
(三)提供外在性誘因
˙表現良好時給予獎賞。
˙建構適當的競爭氣氛。
˙讓學生注意學業的價值。

肆、學習動機輔導策略- Brophy(1987)
(四)激發內在性動機
˙提供遊戲化的學習活動。
˙允許學生自由創作以完成其作品。
˙給予學生有自主反映的機會。
(五)刺激學生有學習的動機
˙教學時經常誘發學生的學習動機。
˙儘可能減少學生的焦慮。
˙教師以身作則，表現強烈的學習動機。
˙作業有趣味且有價值。
˙示範與作業有關的思考與解題模式，以供學生模仿學習。¡K¡K¡K
伍、學習動機輔導方案-成就動機訓練課程
(一)邁克里蘭的成就動機訓練課程
˙教導參與者瞭解並練習高成就動機者的行為
˙運用個別及團體諮商的技巧
˙教導參與者建立未來的目標
˙培養團體情感

伍、學習動機輔導方案-成就動機訓練課程
(二)DeCharms（1976）動機訓練課程目的在培養學生的主動積極感，學習為自己負責，體驗個人因果信念，成為支配命運的主宰。
˙一般原則:自身做起、融入教學、持續、建立目標
˙訓練課程內容:
訓練活動自國小六年級至國二止，是長期且持續地實施訓練內容，內容主要有六項活動：認識自己、故事寫作、拼字遊戲、填寫自動自發手冊、人際察覺訓練、寫作活動。

伍、學習動機輔導方案-動機技巧訓練課程
n(一) McCombs（1984）的動機技巧訓練課程:發展出激勵動機的整合模式，目的在訓練動機、情感、認知等技巧上欠缺的空軍受訓者
˙訓練課程內容:
七個技巧訓練的模組：引導性模組、價值澄清模組、生涯發展模組、目標設定模組、壓力處理模組、有效的溝通模組、問題解決模組

伍、學習動機輔導方案-動機技巧訓練課程
n(二)王萬清的動機技巧訓練課程-價值澄清模組活動設計以自我效能、歸因理論、自我控制、後設認知、自我調節的理論基礎，配合McCombs 的激勵學習動機模式，設計國小各科教學的輔導課程。
˙訓練課程內容:
根據McCombs 所發展的七個技巧訓練的模組，選擇適合融入國小各科教學的：（1）價值澄清模組、（2）生涯發展模組、（3）有效的溝通模組及（4）問題解決模組等四部份。另外，設計能融入各科教學的活動。
伍、學習動機輔導方案-動機技巧訓練課程
n蔣恩芬（2000）:根據神經語言程式學的理論基礎所設計的一系列引起學習者想要學習的心理狀態的課程，目的在引起學生的學習動機。
˙訓練課程內容:
三大目標：（1）輸入信念、（2）引發行動、（3）養成習慣。十三項單元：不一樣的我、我要改變、視覺策略、多感官策略、目標策略、我的典範、我的計畫與行動、成功的信念、時間管理、習慣的重要、積極思考的重要、重複輸入、養成習慣。
伍、學習動機輔導方案-動機技巧訓練課程
n孫琇瑩（2000）不同程度動機提升策略對國小學童網頁教材學習動機之影響。
˙訓練課程內容:
以Keller 所發展的ARCS 動機模型為理論基礎，將其所提供的動機提昇策略應用於網頁設計之中；所謂不同程度動機提昇策略乃是以Small所編制的WebMAC 作為評鑑的依據。

備註: Attention（注意）、Relevance（關聯）、 confidence（信心）、Satisfaction（滿意）
伍、學習動機輔導方案-動機與情意輔導方案
n洪寶蓮(1996）內在動機與情意學習方案，目的在激發學習者持續的內在動力。
˙訓練課程內容:
共八個單元，重點主題包括重新出發、價值澄清、興趣探索、目標規劃、時間管理、壓力管理、如何專心，及回顧整理。

伍、學習動機輔導方案-提昇動機教學模式
nAlderman(1990)方案目的在帶領學生邁向成功的學習。
˙訓練課程內容:
成功的學習有四個重要的環節：（1）短期目標：目標的設定與自我督促有相互關係、（2）學習策略︰學習策略的學習可以幫助他們實現他們的目標、（3）成功經驗（4）成功歸因
伍、學習動機輔導方案-提昇動機教學模式
nKeller(1983) ARCS 模式乃由各種動機相關因素結合後所產生的教學策略，以增強學習者學習動機為目的。
˙訓練課程內容:
提出符合學習動機的四個條件分別為：引起注意( Attention)、切身相關( Relevance)、建立自信( Confidence)、感到滿意（Satisfaction）。
伍、學習動機輔導方案-提昇動機教學模式
n王明慧（1995) 活潑化教學模式應用於國一數學科，目的在提昇學習的動機與活絡學習的氣氛。
˙訓練課程內容:
比較活潑化教學模式與傳統教學模式對學生學習動機的差異性。

◎研討摘要與心得
有非常多的學者提出學生學習動機相關的理論，這次研討以心理分析論、人本論、認知論、行為論、內在學習動機理論來探討學生學習動機問題診斷與輔導，每個理論個有其重要的精隨，如何利用各個理論運用於教學，並且正確使用各種學習動機量表，了解孩子的學習態度與學習問題。每個孩子都有他的學習能力，如果孩子還沒學會表示尚未找到學習的方法，羿成同學說，他擔任班級的同學中有個是學障孩子，透過他的數學教學案例教學方式，數學考試可以考到八十幾分。佳琳同學也說，他教自然科教學有個孩子也是學障透過他的教學方式，自然科考到一百分。由以上案例可以知道沒有教不會的孩子，只有不會教的老師，只要找對方法，找出學生的學習需求，透過學習動機策略，必定能引起學生的學習動機。


◎研討建議
在進行學習動機的問題診斷與輔導的「TS Family」研討時，每位同學都提出了與理論相關的教學和學習的經驗。在分享過程中，所遇到的最大困難就是如何診斷出學生的學習障礙，並且對其學習障礙進行輔導。唯有理論與實務相結合，才能得到預期的結果，所以希望有機會能針對單一學生進行診斷與輔導，以期與理論相印證。
◎活動照片







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